Nazarbayev University
Graduate School of Education

Graduate School of Education

Новости науки

назад

Что такое «дипломная болезнь», каковы ее причины и почему это является проблемой?

Название вашей статьи привлекает внимание. Что такое "дипломная болезнь", каковы ее причины и почему это является проблемой?

Концепция "дипломной болезни" была первоначально разработана британским социологом Рональдом Доре. Доре говорит о "дипломной болезни" как о болезни общества, характеризующейся тенденцией к тому, чтобы люди все чаще получали образование. Дипломная болезнь проистекает из современных бюрократических организаций, которые рационализируют свои процессы подбора персонала, сильно полагаясь на образовательные документы для выявления подходящих кандидатов. Одним из негативных последствий является то, что люди могут получить работу, которая не обязательно требует наличия соответствующих документов. Данный феномен более выражен в странах, находящихся на поздних стадиях развития, где возможности трудоустройства ограничены, а конкуренция в получении работы настолько жестока, что люди пытаются заработать больше степеней, чтобы отличить себя от других претендентов. 

Хотя использование квалификации в качестве посредника для отбора кандидатов на работу является рациональным для работодателей, проблема заключается в том, что она делает образовательную квалификацию "позиционным благом" - ситуация, которая, как утверждают ученые, основана не на внутренней ценности, а на том, сколько других людей ею обладают. Следствием "дипломной болезни" является "повышение квалификации" - повышение квалификации, требуемой для конкретной работы, и "инфляция квалификации" – снижение ценности любой конкретной квалификации для получения работы. Это говорит о том, что конкретная работа сегодня, по сравнению с 20 годами ранее, может потребовать дополнительных полномочий, даже если характер и объем должности, возможно, не изменились. Если работодатели отбирают исключительно на основе дополнительного образования, и поскольку полученное образование используется только в качестве средства отбора, то дополнительные данные можно рассматривать как истощение ресурсов как для отдельных лиц, так и для государства, что отрицательно влияет на мотивы обучения. Другими словами, проблема возникает тогда, когда человек ищет квалификацию для "обучения, чтобы получить работу", а не ради обучения ради самого себя или для обучения, чтобы выполнить работу. Мои исследования показывают, что и Казахстан, и Таджикистан в настоящее время являются жертвами "дипломной болезни". 

В своей статье вы остановились на двух странах Центральной Азии - Казахстане и Таджикистане. С точки зрения вашего предмета исследования, какие сходства и различия вы наблюдали?

В настоящее время обе страны переживают "дипломную болезнь", однако в Таджикистане она более распространена, особенно из-за более медленного экономического развития и ослабленного рынка труда. В целом, из-за ограниченных возможностей трудоустройства люди вынуждены зарабатывать больше степеней, чтобы отличаться от других, чтобы обеспечить себе работу. Избыточное предложение выпускников в обеих странах, особенно в области социальных наук, привело к ситуации, когда работодатели нанимают людей с более высоким уровнем образования и степенями. И это не всегда потому, что эти рабочие места нуждаются в ком-то со степенью магистра или доктора философии, или требуют определенных продвинутых навыков, но потому, что работодатели облегчают свой процесс найма и нанимают тех, кто, по их мнению, ярче, настойчивее или может быть из лучшего социального класса; или просто потому, что они используют эти квалификации в качестве простого средства отбора. Сегодня мы смотрим на многие организации в обеих странах, секретари, администраторы, помощники и офисные работники имеют степень магистра, квалификацию, которая им не обязательно требуется при выполнении своих повседневных задач. Даже многие водители и охранники имеют высшее образование, потому что работа охранником в агентстве ООН или международной организации развития помогла бы им получать более высокую зарплату, чем учителю. Такие выпускники часто оказываются слишком квалифицированными для своей работы и неспособными использовать свои навыки, что приводит к низкой производительности труда в результате отсутствия мотивации.   

Какие методы исследования вы использовали для данного исследования?

Для сбора информации от студентов университетов двух стран был использован качественный метод исследования. Студенты были отобраны из четырех университетов в каждой из двух стран. Всего я провела интервью в фокус-группах с 85 студентами в Казахстане и 87 в Таджикистане. 

Согласно вашим исследованиям, каковы некоторые из ключевых причин, по которым студенты стремятся получить высшее образование в Центральной Азии?

Несмотря на различия в системах образования, экономике и возможностях трудоустройства, цель университета в значительной степени рассматривалась в сходном ключе как со студентами из Казахстана, так и из Таджикистана. Экономическое стимулирование для поступления в университет было очень сильным, однако многие студенты также подчеркивали неэкономические (социальные) стимулы для продолжения университетского образования. Большинство респондентов назвали подготовку к будущему трудоустройству одной из ключевых целей университетского образования. Они рассматривали университет как путь для получения новых знаний, навыков и специализации в определенной области, а также для лучшей подготовки к будущей карьере. И это ничем не отличается от студентов в других странах. 

Хотя неэкономические выгоды университетского образования упоминались реже, было ясно, что студенты осведомлены о таких выгодах. Они рассматривали университет как место, которое помогает им расти как личностям, которые в конечном итоге могут внести свой вклад в общество и помочь другим людям. Однако социальные преимущества университетского образования, такие как вклад в политическую стабильность и демократические результаты, а также глобальное участие, почти не обсуждались. С одной стороны, сильный акцент студентов на экономических целях университета в этих странах может быть обусловлен риторикой политиков о целях университета. С другой стороны, студенты могут быть более осведомлены о более обширных целях университета, но сосредоточены преимущественно на экономических выгодах, учитывая нынешние социальные и экономические трудности, с которыми сталкивается молодежь в этих странах, такие как безработица, жесткая конкуренция за рабочие места, рабочие места с низким доходом, рост стоимости жизни, возможность получить жилье и т. д.

Основываясь на ваших исследованиях, какие рекомендации вы предложите лицам, принимающим решения в сфере высшего образования?

Моя первая ключевая рекомендация для политиков состоит в том, чтобы сместить акцент с единственной концентрации на стороне предложения высшего образования (предоставление навыков и знаний) и уделять равное внимание стороне спроса на высшее образование. Государство должно инвестировать в образование, однако реальные выгоды, скорее всего, материализуются только тогда, когда есть благоприятные условия для того, чтобы выпускники могли эффективно использовать свои знания и навыки, обеспечить себе достойную работу, процветать и продвигаться в своей области, а также иметь необходимые системы поддержки, чтобы иметь возможность вносить свой вклад в различные сферы социального и экономического секторов. Моя вторая рекомендация-создать сильную альтернативу высшему образованию, которое в настоящее время отсутствует как в Казахстане, так и в Таджикистане, а также в более широком регионе Центральной Азии. Одной из альтернатив является укрепление системы Технического и профессионального образования (ТиПО), которая также может развивать навыки, востребованные на рынке. В настоящее время в обеих странах многие специалисты в профессиональных областях приглашаются из-за пределов региона. Например, многие строительные проекты в обеих странах, особенно в Казахстане, управляются турецкими компаниями, которым, скорее всего, платят в пять раз больше, чем местной компании. Зачем тратить эти деньги на международные компании, когда таких специалистов можно обучить в рамках местной системы ТиПО? И, возможно, если бы зарплата специалистов с профессиональным образованием была повышена, мы бы не получили столько выпускников вузов, которые являются безработными или работают в сфере услуг и на низкооплачиваемой должности, а больше людей рассматривали бы профессиональное образование. Конечно, есть престижный аспект высшего образования, который существует еще с советских времен и который побуждает многих получать высшее образование, однако, на мой взгляд, если бы качество профессионального образования повысилось, а профессиональные навыки были вознаграждены достойной оплатой труда, мы могли бы избежать такого широкого переизбытка выпускников высших учебных заведений. 

Недавно вы опубликовали статью в журнале Forbes Kazakhstan. Она обращает внимание на проблемы исследований в области образования в Центральной Азии. Вы могли бы кратко изложить основные моменты?

В статье рассматриваются ключевые методологические и этические дилеммы, с которыми сталкиваются исследователи в трех странах Центральной Азии-Казахстане, Кыргызстане и Таджикистане. Это проблемы, связанные с получением доступа к участникам и сайтам, получением одобрения этических норм, культурой исследования, использованием вторичных данных, языковыми проблемами, установлением доверия с участниками и распространением результатов исследований. Большинство проблем были схожими в трех странах Центральной Азии, но с некоторыми различиями.  Статью можно прочитать на сайте Forbes Kazakhstan (https://forbes.kz//process/education/obrazovanie_1/?) ,поэтому я не буду подробно останавливаться на упомянутых там деталях, но хотела бы выделить некоторые из наших ключевых рекомендаций, которые включают необходимость: (i) развивать сильную исследовательскую культуру и укреплять исследовательский потенциал университетов, (ii) интегрировать результаты исследований в разработку методики, (iii) интегрировать и применять результаты исследований на практике. Одна из главных проблем с исследованиями в регионе заключается в том, что они в основном остаются на бумаге и, как описал один из моих участников, "на полках пылятся". Конечно, не все исследования могут быть легко применены; тем не менее, те, которые проводятся с особым упором на определение стратегий реформ или совершенствование практики, как ожидается, будут приняты во внимание при разработке конкретных стратегий и реформ. В целом, но и для Казахстана в частности, наблюдается значительный прогресс в создании исследовательской культуры и потенциала с гораздо большим объемом финансирования исследований и более усиленным сотрудничеством на местном и международном уровнях. Тем не менее, по-прежнему необходимы улучшения в устранении бюрократических систем и практики, которые иногда препятствуют исследованиям.