Nazarbayev University
Graduate School of Education

Graduate School of Education

Зерттеу жаналықтары

артқа

“Дипломдық ауру” дегеніміз не, оның себептері қандай және ол неге проблема болып табылады?

Сіздің мақалаңыздың атауы назар аудартады. "Дипломдық ауру" дегеніміз не, оның себептері қандай және ол неге проблема болып табылады?

"Дипломдық ауру" тұжырымдамасын бастапқыда британдық әлеуметтанушы Рональд Доре жасаған. Доре "дипломдық ауру " туралы адамдар білім алуға жиі ұмтылу үрдісімен сипатталатын қоғамның ауруы ретінде айтады. Дипломдық ауру қазіргі заманғы бюрократиялық ұйымдардан туындайды, олар тиісті үміткерлерді анықтау үшін білім туралы құжаттарға сүйене отырып, қызметкерлерді жалдау процестерін оңтайландырады.  Жағымсыз салдардың бірі – адамдар тиісті құжаттарды талап етпейтін жұмысқа орналасуы мүмкін. Бұл құбылыс дамудың кейінгі кезеңдеріндегі елдерде неғұрлым айқын көрінеді,  оларда жұмысқа орналасу мүмкіндігі шектелген, ал жұмысқа орналасудағы бәсекелестік өте қатал болғандықтан, адамдар өздерін басқа үміткерлерден ажырату үшін көбірек дәреже алуға тырысады. 

Жұмысқа үміткерлерді іріктеу үшін біліктілікті пайдалану жұмыс берушілер үшін делдал ретінде ұтымды болғанымен, мәселе білім бойынша біліктілікті ол "позициялық игілік"  деп қарауында - ғалымдардың пікірінше, бұл жағдай ішкі құндылыққа емес, басқа адамдардың қаншасы оған ие деген ойға негізделген.

"Дипломдық аурудың" салдары – "біліктілікті арттыру" – белгілі бір жұмыс үшін талап етілетін біліктілікті арттыру және "біліктілік инфляциясы" - жұмысқа орналасу үшін кез келген біліктіліктің құнын төмендету. Бұл қазіргі кездегі нақты жұмыс, 20 жыл бұрынғы жағдаймен салыстырғанда, лауазымның сипаты мен көлемі өзгермеген болса да, қосымша өкілеттіктерді қажет етуі мүмкін дегенді білдіреді. Егер жұмыс берушілер тек қосымша білім негізінде іріктеліп алынса және алынған білім тек іріктеу құралы ретінде пайдаланылса, онда қосымша деректерді жеке адамдар үшін де, мемлекет үшін де ресурстардың сарқылуы ретінде қарастыруға болады, бұл оқу себептеріне теріс әсер етеді.  Басқаша айтқанда, мәселе адам өзі үшін оқу немесе жұмысты орындау үшін оқу емес, "жұмысқа орналасу үшін оқу" үшін біліктілік іздеген кезде туындайды. Менің зерттеулерім көрсеткендей, Қазақстан да, Тәжікстан да қазіргі уақытта "дипломдық аурудың" құрбандары болып табылады. 

Өз мақалаңызда Сіз Орталық Азияның екі елі – Қазақстан мен Тәжікстанға тоқталдыңыз. Зерттеу тақырыбы тұрғысынан сіз қандай ұқсастықтар мен айырмашылықтарды байқадыңыз?

Қазіргі уақытта екі ел де "дипломдық ауруды" бастан кешуде, бірақ Тәжікстанда бұл жиі кездеседі, әсіресе экономикалық дамудың баяулауы мен еңбек нарығының әлсіреуінен. Жалпы, жұмысқа орналасу мүмкіндігі шектеулі болғандықтан, адамдар өздерін жұмыспен қамтамасыз етуде басқалардан ерекшелену үшін көбірек дәреже алуға мәжбүр. Екі елдегі, әсіресе әлеуметтік ғылымдар саласындағы түлектердің артық ұсынымы жұмыс берушілер білімі мен дәрежесі жоғары адамдарды жалдайтын жағдайға әкелді. Бұл әрдайым бұл жұмыс орындарына философия магистрі немесе докторы дәрежесі бар біреу қажет болғандықтан немесе белгілі бір озық дағдыларды қажет ететіндіктен емес, жұмыс берушілер жарқын, табанды немесе ең жақсы әлеуметтік таптан шыққан адамдарды жалдап; немесе олар бұл біліктіліктерді қарапайым іріктеу құралы ретінде қолданып, жалдау процесін жеңілдететіндіктен. Бүгін біз екі елдегі көптеген ұйымдарға қараймыз, хатшылар, әкімшілер, көмекшілер және кеңсе қызметкерлері өздерінің күнделікті міндеттерін орындау кезінде міндетті түрде талап етілмейтін магистр дәрежесіне ие. Тіпті көптеген жүргізушілер мен күзетшілердің жоғары білімі бар, өйткені БҰҰ агенттігінде немесе халықаралық даму ұйымында күзетші болып жұмыс істеу оларға мұғалімге қарағанда жоғары жалақы алуға көмектесер еді. Мұндай түлектер көбінесе өз жұмысында тым білікті және өз дағдыларын қолдана алмайды, бұл уәждеменің жоқтығынан төмен еңбек өнімділігіне әкеледі.   

Осы зерттеу үшін қандай зерттеу әдістерін қолдандыңыз?

Екі елдің университеттерінің студенттерінен ақпарат жинау үшін сапалы зерттеу әдісі қолданылды. Студенттер екі елдің әрқайсысында төрт университеттен таңдалды. Мен Қазақстанда 85 студентпен және Тәжікстанда 87 студентпен фокус-топтарда сұхбат жүргіздім. 

Сіздің зерттеулеріңізге сәйкес, студенттердің Орталық Азияда жоғары білім алуға ұмтылуының негізгі себептері қандай?

Білім беру жүйесіндегі, экономикадағы және жұмысқа орналасу мүмкіндіктеріндегі айырмашылықтарға қарамастан, университеттің мақсаты елеулі дәреже Қазақстаннан және Тәжікстаннан да студенттермен ұқсастық ретінде қарастырылды. Университетке түсу үшін экономикалық ынталандыру өте күшті болды, бірақ көптеген студенттер университеттік білім беруді жалғастыру үшін экономикалық емес (әлеуметтік) ынталандыруды атап өтті. Респонденттердің көпшілігі болашақ жұмысқа дайындықты университеттік білім берудің негізгі мақсаттарының бірі деп атады. Олар университетті белгілі бір салада жаңа білім, Дағдылар мен мамандану, сондай-ақ болашақ мансапқа жақсы дайындық жолы ретінде қарастырды. Бұл басқа елдердегі студенттерден еш айырмашылығы жоқ. Университеттік білімнің экономикалық емес пайдасы туралы аз айтылғанмен, студенттердің мұндай артықшылықтар туралы білетіні анық болды. Олар университетті жеке тұлға ретінде өсуге көмектесетін орын ретінде қарастырды, нәтижесінде олар қоғамға өз үлестерін қосып, басқа адамдарға көмектесе алады. Алайда, саяси тұрақтылық пен демократиялық нәтижелерге қосқан үлесі, сондай-ақ жаһандық қатысу сияқты университеттік білімнің әлеуметтік артықшылықтары талқыланбады. Бір жағынан, студенттердің осы елдердегі университеттің экономикалық мақсаттарына баса назар аударуы саясаткерлердің университеттің мақсаттары туралы риторикасына байланысты болуы мүмкін. Екінші жағынан, студенттер университеттің неғұрлым кең мақсаттары туралы көбірек біле алады, бірақ жұмыссыздық, жұмыс орындары үшін қатаң бәсекелестік, табысы төмен жұмыс орындары, өмір сүру құнының өсуі, баспана алу мүмкіндігі және т. б. сияқты осы елдердегі жастардың қазіргі әлеуметтік-экономикалық қиындықтарын ескере отырып, негізінен экономикалық пайдаға назар аударады.

Сіздің зерттеулеріңізге сүйене отырып, сіз жоғары білім беру саласындағы шешім қабылдаушыларға қандай ұсыныстар бересіз?

Менің саясаткерлерге арналған алғашқы негізгі ұсынысым – жоғары білім беру (дағдылар мен білім беру) жағына баса назар аудару және жоғары білімге сұраныс жағына тең көңіл бөлу.

Мемлекет білім беруге инвестиция салуы тиіс, алайда нақты пайда түлектер өз білімдері мен дағдыларын тиімді пайдалана алуы, өзіне лайықты жұмысты қамтамасыз етуі, өз саласында өркендеуі және ілгерілеуі, сондай-ақ әлеуметтік және экономикалық секторлардың әртүрлі салаларына өз үлесін қоса алуы үшін қажетті қолдау жүйелері болуы үшін қолайлы жағдайлар жасалғанда ғана іске асады. Менің екінші ұсынысым – қазіргі уақытта Қазақстанда да, Тәжікстанда да, сондай-ақ Орталық Азияның неғұрлым кең өңірінде жоқ жоғары білімге күшті балама жасау. Баламалардың бірі техникалық және кәсіптік білім беру (ТжКБ) жүйесін нығайту болып табылады, ол нарықта талап етілетін дағдыларды да дамыта алады. Қазіргі уақытта екі елде де кәсіби саладағы көптеген мамандар аймақтан тыс жерлерден шақырылады. Мысалы, екі елдегі, әсіресе Қазақстандағы көптеген құрылыс жобаларын жергілікті компанияларға қарағанда бес есе көп төлейтін түрік компаниялары басқарады. Мұндай мамандарды ТжКБ-ның жергілікті жүйесі шеңберінде оқытуға халықаралық компанияларға не үшін ақша жұмсауға болады? Егер кәсіби білімі бар мамандардың жалақысы көтерілу мүмкін болса, біз жұмыссыз немесе қызмет көрсету саласында және жалақысы төмен жұмыс істейтін жоғары оқу орындарының түлектерін ала алмас едік, ал кәсіби білімді көп адамдар қарастырар еді. Әрине, Кеңес заманынан бері келе жатқан және көптеген адамдарды жоғары білім алуға итермелейтін жоғары білімнің беделді аспектісі бар, алайда, менің ойымша, егер кәсіби білім сапасы жақсарып, кәсіби дағдылар лайықты жалақымен марапатталса, біз жоғары оқу орындары түлектерінің осындай шамадан тыс асып кетуінен аулақ бола аламыз. 

Жақында сіз Forbes Kazakhstan журналында мақала жарияладыңыз. Ол Орталық Азиядағы білім беру саласындағы зерттеулер мәселелеріне назар аударады. Сіз негізгі сәттерді қысқаша баяндап бере аласыз ба?

Мақалада Орталық Азияның үш елінде: Қазақстан, Қырғызстан және Тәжікстанда зерттеушілер тап болатын негізгі әдіснамалық және этикалық дилемма қарастырылады. Бұл қатысушылар мен сайттарға кіру, этикалық нормаларды мақұлдау, зерттеу мәдениеті, қайталама деректерді пайдалану, тілдік мәселелер, қатысушыларға сенім орнату және зерттеу нәтижелерін тарату мәселелері. Мәселелердің көпшілігі Орталық Азияның үш елінде ұқсас болды, бірақ кейбір айырмашылықтар болы. Мақаланы Forbes Kazakhstan (https://forbes.kz//process/education/obrazovanie_1/?) сайтынан оқуға болады, сондықтан мен онда айтылған егжей-тегжейлерге тоқталмаймын, бірақ біздің кейбір негізгі ұсыныстарымызды атап өткім келеді: (i) күшті зерттеу мәдениетін дамыту және университеттердің зерттеу әлеуетін нығайту, (ii) зерттеу нәтижелерін әдістемені әзірлеуге біріктіру, (iii) зерттеу нәтижелерін іс жүзінде біріктіру және қолдану. Өңірдегі зерттеудің басты мәселелерінің бірі – олардың негізінде қағазда қалуында және менің бір қатысушым сипаттағандай, "сөрелерде шаң жинауда". Әрине, барлық зерттеулерді оңай қолдануға болмайды; дегенмен, реформалар стратегиясын анықтауға немесе практиканы жетілдіруге ерекше назар аударатындар нақты стратегиялар мен реформаларды жасау кезінде ескеріледі деп күтілуде. Жалпы, бірақ атап айтқанда, Қазақстан үшін зерттеулерді қаржыландыру көлемі әлдеқайда үлкен және жергілікті және халықаралық деңгейлердегі ынтымақтастық едәуір күшейтілген зерттеу мәдениеті мен әлеуетін құруда елеулі ілгерілеу байқалады. Дегенімен, кейде зерттеулерге кедергі келтіретін бюрократиялық жүйелер мен тәжірибелерді жою әлі де қажет.